Дисциплини и структура на висшето образование, системи за класификация на дисциплините, различия между дисциплините
В Оксфордския речник на английския език дисциплината се определя като „клон на обучението или научното преподаване“.
Областите на обучение, определени от академичната дисциплина, осигуряват рамката на програмата на студента за обучение в колеж или след бакалавърска СЪСТЕЗАТЕЛНА МАТЕМАТИКА степен и като такива определят академичния свят, обитаван от учените. Обучението в дадена дисциплина води до система от подредено поведение, призната за характерна за дисциплината.
Такова поведение се проявява в подходите на учените към разбирането и изследването на нови знания, начини на работа и гледни точки към заобикалящия ги свят.
Джанис Байер и Томас Лодал описват дисциплинарните области като структура на знанието, в която членовете на факултета се обучават и социализират; изпълняват задачи по преподаване, научни изследвания и администрация; и avigea.net произвеждат научни и образователни резултати. Дисциплинарните светове се считат за отделни и различни култури, които оказват различно влияние върху научното поведение, както и върху структурата на висшето образование.
Броят на дисциплините се е увеличил значително в сравнение с тези, МАТЕМАТИКА признати в ранните британски и германски модели. Продължават дебатите относно елементите, които трябва да са налице, за да се създаде легитимно дисциплинарно поле.
Сред тези елементи са наличието на общност от учени; традиция или история на изследването; начин на изследване, който определя как се събират и интерпретират данни, както и изискванията за това какво представлява ново знание; и наличието на комуникационна мрежа.
Дисциплини и структура на висшето образование
Влиянието в академичната професия се дължи на дисциплинарните основи. В колежите и университетите не е възможна йерархична структура на властта, като avigea се има предвид автономията и експертния статут на преподавателите по отношение на дисциплинарните дейности.
Следователно структурата на висшето образование е асоциативна, основана на влияние и убеждаване. Взаимодействието между преподавателя и институцията в много отношения се определя от дисциплинарната принадлежност на преподавателя.
Това условие е не само исторически артефакт на германския модел на висшето образование, изграден върху „научния етос“, от който се е извеждал статутът на професията, но е и резултат от това, че преподавателите имат основна принадлежност към дадена дисциплина, а не към институцията. Дисциплинарните общности създават стимули и форми на сътрудничество около даден предмет и неговите проблеми. Дисциплините имат осъзнати цели, които често са синоними на целите на катедрите и училищата, които съставляват институционалната оперативна единица.
Колежите и университетите обикновено са организирани около групи от сходни дисциплини, които имат някаква когнитивна обосновка да бъдат групирани заедно. авигея Решенията за повишение на преподавателите, за заемане на длъжността и, до известна степен, за подкрепа на научноизследователската и академичната дейност се вземат в академичния отдел.
По този начин дисциплината като важна основа за определяне на университетската структура става ясна. В институциите, които поставят по-малък акцент върху научните изследвания, и в институциите, които са по-ориентирани към преподаването, преподавателите могат да възприемат по-скоро местна или институционална ориентация, отколкото космополитна или дисциплинарна ориентация.
В тези институции резултатите от работата на преподавателите и тяхното признание могат да се основават на институционални, а не на дисциплинарни структури. Следователно може да се очаква, че силата на дисциплинарното влияние върху организационната структура в изследователските институции, колежите с хуманитарна насоченост и колежите на общността например ще варира.
Системи за класификация на дисциплините
В литературата се срещат многобройни аналитични рамки за класифициране на академичните дисциплини за целите на сравнителното изследване. Четири от тези рамки са във фокуса на емпиричната работа по изследване на дисциплинарните различия. Това са кодификацията, нивото на развитие на парадигмата, нивото на консенсус и моделът на Биглан. Всяка от тези рамки е разгледана на свой ред със съответния коментар за категоричните различия, определени чрез емпирично изследване.
Кодификация. Кодификацията се отнася до състоянието, при което знанието може да бъде консолидирано или кодифицирано в кратки и взаимозависими теоретични формулировки. Като когнитивно измерение кодификацията описва съвкупността от знания в дадена област, за разлика от поведенческите атрибути на научната дейност.
Използването на рамката на кодификацията в изследването на дисциплината по същество е изместено от използването на концепцията за висок и нисък консенсус, тъй като консенсусът, или нивото на съгласие между учените, е определен като функция на кодификацията.
Развитие на парадигмата. Развитието на парадигмата, както е разработено за първи път от Томас С. Кун, се отнася до степента, в която дадена дисциплина притежава ясно определен „академичен закон“ или подредба на знанието и свързаните с него социални структури.
Смята се, че „зрелите“ науки, или тосп> с добре развити парадигми, като например физиката, имат ясни и недвусмислени начини за дефиниране, подреждане и изследване на знанието. В противоположния край на скалата са области като образованието и социологията, които се описват като подготвително-радигматични.
Тези области се характеризират с висока степен на несъгласие по отношение на това какво представлява ново знание, кои са подходящите методи за изследване, какви критерии се прилагат за определяне на приемливите резултати, кои теории са доказани и каква е важността на проблемите за изучаване.
Смята се, че термините „развитие на парадигмата“ и „консенсус“ са взаимозаменяеми, тъй като те описват общо измерение на дисциплинарните области – степента на съгласие относно структурата на изследването и знанието, което то произвежда.
Последни коментари